origen del lenguaje

Una definición de escucha la podemos encontrar en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998):

“Escuchar tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos, ya que en el acto de leer, en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera
inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados” (MEN, 1998: 50).

En la comunicación, el que escucha adquiere gran valor porque mientras calla, en su mente se procesan interpretaciones de lo que oye; en dicho proceso de escucha intervienen diferentes factores para que la comunicación sea recíproca, tales como: el tono de voz, el volumen, la velocidad, el ritmo, la intensidad, la agudeza, las vibraciones y sensaciones recibidas y transmitidas por el cerebro.

Es importante conocer que el oído humano posee la capacidad de escuchar 480 palabras por minuto, mientras que nuestra capacidad de expresarnos es de 120 palabras por minuto, lo que implica un mayor ejercicio de pensamiento, análisis y valoración de la información que se recibe al ser escuchada.

En la escucha se propicia la comprensión del lenguaje verbal, se va más allá del código restringido, se pueden hacer relaciones intertextuales con lo que se lee, se oye y se dice, se posibilita replantear los conocimientos que se poseen frente a lo que se escucha. Desde este punto de vista la enseñanza del lenguaje debe ser de forma abierta, donde el aula propicie el intercambio de experiencias y pensamientos por medio de la habilidad de la escucha con relación a todo lo que nos rodea.

Por otro lado, muchos escritores se han ocupado del tema de la comprensión de lectura, partiendo de las diferentes estrategias que puede utilizar un lector para profundizar en el sentido del texto, autores como Daniel Cassany, Alejandro Rossi, Adriana María Upegui, Isabel Solé (1992), Cooper (1990), entre muchos otros, señalan habilidades y procesos que deberían enseñarse para trabajar la comprensión lectora en el aula:

- Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto.
- Habilidades de vocabulario.
- Identificación de la información relevante en el texto.
- Reconocimiento de superestructuras textuales.
- Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas

Además, inferencias con base en:

- Conocimientos aportados por el lector (conocimientos sobre el texto y conocimientos sobre el mundo)
- Conocimientos sobre el escrito.

Pero muy poco se ha dicho acerca de la comprensión e interpretación de los textos a partir de la escucha. La escucha es una de las habilidades del lenguaje
que proporciona un conocimiento sobre el mundo y otorga significado a todo lo que subyace en éste, además permite un desarrollo de las diferentes competencias comunicativas, así, en el caso de la

habilidad comunicativa de la escucha, podemos decir que permite a los sujetos una apropiación de su lengua porque posibilita el reconocimiento de diferentes códigos lingüísticos, la construcción colectiva de saberes y además permite el desarrollo de diversas competencias, tales como: la competencia pragmática, pues al escuchar y reconocer las reglas y el uso del lenguaje, se puede comprender mejor el contexto de los hablantes, las intenciones comunicativas de sus enunciados, cuáles son los componentes ideológicos de los hablantes y lo que hay detrás de lo que dicen. Ésta es una de las competencias comunicativas que más importancia cobra en el desarrollo de la escucha;la competencia semántica, con la escucha se desarrolla esta competencia, ya que permite comprender y dotar las palabras y su contexto de un significado profundo, cuando no sólo se lee un texto sino que además se escucha podemos comprender y significar todo lo que hay en él; la competencia literaria como la capacidad de evidenciar los saberes de los procesos de lectura, la habilidad de la escucha, permite ahondar en los textos literarios dando pie a la imaginación, recreación y asociación de las narraciones con nuestro contexto y otros textos, permitiendo de esta forma una intertextualidad entre los saberes previos y otros.

A pesar de todo lo anterior, la habilidad de la escucha es una de las que menos se desarrolla en el aula de clase, de ahí que todavía queda mucho por hacerse al respecto

TEXTO DE LECTURA: LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DESDE LA ESCUELA

considerando la gran importancia que actualmente tiene el enfoque comunicativo funcional que le da sentido a los planes y programas de Educación Básica (1993) se hace necesario reflexionar sobre el propósito fundamental de atender al desarrollo de las capacidades comunicativas a partir de la concepción de Lenguaje Integral no como una metodología o técnica sino como una filosofía basada en principios científicos y humanísticos.- Con frecuencia olvidamos el carácter integrado e integrador del lenguaje en su doble función de comunicación y representación lo cual implica no estimular o intervenir adecuadamente a los alumnos.

Todos conocemos la finalidad de la escuela que intenta preparar para la vida por eso estaremos de acuerdo en: potenciar la autonomía e independencia de los alumnos y lograr su desarrollo como personas capaces de auto controlarse y de disfrutar verdaderamente de las interacciones con los demás gracias al desarrollo de habilidades de tipo práctico como jugar , leer, explorar, crear, escuchar, etc.; mismas habilidades que les permitirán ampliar su conocimiento del mundo y compartir al máximo los aspectos culturales de su sociedad.

Sabemos que el lenguaje es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas a través de signos acústicos, gráficos y/o gestuales que se integran en códigos por eso cuando observamos todo lo que hacen los maestros para conseguir que los alumnos sean competentes y logren establecer una comunicación eficaz llegamos a la conclusión de que el lenguaje juega un papel fundamental y que forma parte de todo lo que ocurre dentro y fuera del aula escolar.- Cuando llega a la escuela el niño de 3 o 4 años posee un conocimiento nada despreciable de las reglas que controlan la comunicación y el lenguaje, este conocimiento es producto de las interacciones que ha tenido en su propio hogar, y son los familiares adultos los responsables del conocimiento y uso de las habilidades comunicativas del niño, por lo tanto el trabajo de la escuela debe estar encaminado a orientar y apoyar a los padres de familia para que conozcan los factores, elementos y condiciones que facilitan el desarrollo del lenguaje.- Los estudios recientes dedicados a la observación de las conductas comunicativas entre madres y niños pequeños han mostrado la existencia de procedimientos muy elaborados aunque poco conscientes que configuran un tipo de enseñanza materna del lenguaje oral.- Debemos recordar que poco después del nacimiento, el adulto concede al bebé la función de interlocutor y atribuye intencionalidad a sus gestos, a su mirada y a su conducta en general.- Así el bebé emite conductas interpretadas como señales por el adulto a las cuales les da respuesta , por otra parte el bebé aprende rápido a interpretar el significado de la melodía y entonación de las palabras del adulto.- Generalmente la simple voz del adulto es suficiente para tranquilizar y acallar el llanto del bebé, este proceso de construcción se denomina Interactivo ya que la base del mismo es la propia actividad del niño, sus intentos y construcciones imperfectas ofrecen a la madre información para que ajuste su comunicación y su lenguaje a las características, capacidades, necesidades e intereses del niño, esto implica que la madre desarrolle un estilo comunicativo relajado, tranquilo y paciente; lo anterior es fundamental para la retroalimentación y la reorganización progresiva del sistema linguístico, así la madre se convierte en potenciadora no sólo de las competencias comunicativas del niño sino de su desarrollo global propiciando situaciones de aprendizaje en la que ubica al niño en situaciones de éxito, nunca de fracaso.- Cuando el aprendizaje del lenguaje materno no es tan rápido y eficaz dentro de los indicadores

habituales entramos en el campo de las alteraciones de la comunicación y el lenguaje pues el lenguaje oral no es una habilidad aislada, se encuentra dentro del conjunto de funciones y conductas que posibilitan la comunicación y las operaciones mentales, ésto tiene implicaciones educativas y terapéuticas que resulta necesario redefinir aunque no desligar.

Es por eso que revisaremos que significan las dificultades de comunicación y de lenguaje.- El término dificultades se refiere al desajuste que un niño presenta en relación a los iguales de su misma edad sin centrarnos en las diferencias individuales que hacen que cada niño presente un estilo comunicativo singular así como diferentes edades de adquisición del lenguaje.-

¿ Qué entendemos por comunicación ?